» 授業の中での取捨選択

数学の授業をする。




計算練習をする。




するところ、分量を決める。




制限時間を決めることにする。










ここで、１つ目の選択。




３分にするか、５分にするか、７分にするか。










７分に決める。










次に、２つ目の選択。




始めるときの掛け声をどうするか。




「さあ、やろう」にするか、「さあ、やるぞ」にするか、「さあ、やりましょう」にするか。










今日は、「さあ、やりましょう」で。










そして、３つ目の選択。




採点方法は。




回収してこっちが採点するか、交換採点にするか、自己採点にするか。










自己採点でいこ。










以上、３ヶ所での３択。




これだけでも、３×３×３＝２７通りのパターンが考えられることになる。




そして、そのひとつひとつに違った意味、異なる反応が予測出来る。










それはほんの１例で、もっとたくさんの選択肢があって、その組み合わせや順番も様々考えられる。




そう、Ｃ（コンビネーション）やＰ（パーミュテ―ション）を駆使して計算すれば無数のパターンが作れる。










常に、多くの取捨選択を重ねた上にひとつの授業が出来上がる。




そういうひとつひとつに意味を考えられるよう意識して、それぞれの反応の違いを見る目を持つことが必要だ。




そして、その後あらわれる結果に対しては、大きな心で許容する度量が求められるような気がする。










まあ、言ったけど変わらないとか、やってるけど無理～とか、あきらめる前にいろいろやってみることなんだろうね。




簡単なことではないけど。





今朝、庭で見つけたてんとう虫。




分かってるだろうけど、写真と本文とは何の関係もございません。